激发阅读兴趣 催生素养之花——浅谈小学语文阅读课堂优化策略

　　■ 李文凤

　　“阅读与鉴赏”是新课标规定的语文教学基本内容，也是在教学中提升语文核心素养的主要阵地。在新时期的小学语文阅读教学推进中，教师需在“阅读与鉴赏”模块教学的基础上，设计推进阅读教学活动，以语文阅读课堂的更新催生素养之花。

　　立足素养，细化目标路径

　　在新课标下的小学语文阅读教学活动设计推进期间，教师需以四大素养养成为目标，为学生制订阅读计划，让核心素养在小学语文阅读教学中的实施变得有据可依。

　　比如，在《春夜喜雨》课时教学中，教师以核心素养为指向确定细化课时教学目标，并规划目标的达成路径，做好教学预设。在这一过程中，教师需以学生兴趣激发为起点，以阅读技巧传递为方法，以阅读习惯养成为目的，设计适宜的阅读导引任务，进而以任务驱动探究，助力教学目标的顺利落地。

　　构建体系，拓展阅读范围

　　群文阅读是新课标倡导的语文阅读教学方式，也是教师提升语文阅读课堂思辨性，发展学生语文核心素养的有效方法。在小学语文阅读活动组织期间，教师需尊重文本内部的逻辑关系，抓住文本之间的互文性特点，构建体系化阅读教学内容，拓宽学生的阅读范围，让学生在广泛地、系统地阅读中提升自身的语文核心素养。

　　比如，在五年级语文《慈母情深》课文阅读教学中，教师深挖文本内涵，以“舐犊情深”为主题，选择《父爱之舟》《秋天的怀念》等同样展现父母之爱的文本组合成群文阅读材料，组织群文阅读活动。让学生通过对比，体会父母之爱的本质，帮助其感受父母之爱的伟大和无私。

　　改进方法，激发内驱动力

　　基于核心素养养成的语文阅读课堂一定是学生主动参与、自主实践的课堂。在核心素养下小学语文课堂的构建与推进过程中，教师需改进语文阅读课堂指导方法，激发学生的内驱动力，让学生更积极、更主动地加入到文本阅读之中。

　　比如，在《我们奇妙的世界》课文阅读指导期间，教师整合单元文本设计“参观自然博物馆”教学情境，并设“天空珍藏”展区参观小情境，带入文本《我们奇妙的世界》教学解读。在文本解读活动推进期间，教师让学生读文并勾画出属于天空珍藏的信息，同时利用教室屏幕动态呈现学生圈画阅读过程。分析学生的圈画结果，教师发现多数学生将“太阳、云彩、雨点、余晖、群星”等词语圈出来，作为天空的珍藏，也有少部分学生将水洼圈画为天空的珍藏。于是，教师顺势组织同屏对比活动，引导学生梳理不属于天空的珍藏事物，请观点不一致的同学阐述自己的理由，进行思维的碰撞，从而帮助其发现水洼是雨点带给大地的礼物。除了根据学生答题结果中的相异之处设计引导话题以外，教师还非常重视引导学生完成对答题结果的进一步分析。如，在学生找到天空的珍藏后，教师询问学生天空珍藏的分布规律，以问引思，动态分析，带动学生对文本的进一步思考。